Educação

O principal problema dos políticos portugueses é que nunca se apercebem das mudanças sociais, nem percebem que essas mudanças tornam as soluções antigas ineficazes e exigem novas soluções.

O exame da 4ª classe (agora 4º ano) era algo de imprescindível num tempo, como há 40 anos atrás, em que muitos alunos portugueses terminavam os seus estudos, precisamente, na 4ª classe. Para muitos portugueses, a 4ª classe seria o seu grau académico final. Justificava-se, pois, que houvesse uma prova, um exame, que atestasse a sua conclusão desse grau.

O ministro Nuno Crato não se apercebe de que a situação mudou - hoje em dia já nenhum português estuda apenas até ao 4º ano - e que daí decorre que o exame já não é necessário para esse efeito.

Por que motivos é então necessário um exame final do 4º ano? Poucos ou nenhuns motivos que não possam ser alcançados com medidas bem mais simples. O único que eu vejo, é impedir que cheguem ao 5º ano alunos com uma preparação insuficiente; mas isso pode sempre ser impedido através de instruções mais rígidas aos professores no sentido de reterem alunos impreparados.

Nuno Crato sofre do vício dos outros políticos portugueses: pensa sempre no passado e nas soluções do passado, sem se aperceber de que está hoje num mundo diferente.

• do blogue de Luís Lavoura

Num texto de grande sinceridade, Maria João Marques, gestora de uma empresa, afirma que o curso universitário de economia que possui jamais lhe foi útil para o trabalho que desempenha, e questiona "para que serve um curso de economia?".

A resposta é, o curso de economia que a Maria João tirou serviu-lhe para ela obter o emprego que tem. Se a Maria João não tivesse tirado esse curso, provavelmente não lhe teriam oferecido o emprego de gestora.

O facto é que a educação toda de uma pessoa em muito pouco serve para a vida concreta do dia-a-dia. Grande parte da utilidade da educação, hoje em dia, é para seriar, classificar as pessoas. Ou seja, um jovem que tem muitos graus académicos e com muito boas notas arranja mais facilmente um bom emprego do que um jovem sem tal currículo, mesmo que todo esse conhecimento académico seja na prática inútil para o desempenho desse emprego. Isto observa-se, em Portugal, de forma particularmente crua na função pública, na qual muitos funcionários adquirem qualificações académicas absolutamente inúteis apenas com o fim de serem promovidos.

Estes factos têm, porém, (pelo menos) dois gravíssimos inconvenientes:

(1) A competição por mais graus académicos é, a partir de um certo nível, um jogo de soma nula, no qual aquilo que um ganha, outro perde. Ou seja, a sociedade no seu todo nada ganha se todas as mulheres-a-dias forem licenciadas em vez de terem apenas o 12º ano, nem ganha nada se elas tiverem o 12º ano em vez de terem apenas o 9º. Embora uma mulher-a-dias possa arranjar mais facilmente emprego por ter um mestrado, isso deixa de acontecer quando todas as mulheres-a-dias tiverem mestrado.

(2) As pessoas perdem a estudar os anos mais preciosos da sua vida. Entram no mercado de trabalho aos 25 anos quando o máximo da sua energia e capacidade é aos 20. No caso das mulheres, estão a estudar na melhor idade, em termos biológicos, para terem filhos. Quando se reformam, ficam com uma reforma menor por só terem 35 anos de trabalho quando poderiam ter 45. Num mundo que se queixa por haver cada vez menos trabalhadores no ativo por cada reformado, seria bom começar a pensar em pôr as pessoas no ativo mais cedo na vida. Num mundo que se queixa por ter uma natalidade tão baixa, seria bom que as mulheres pudessem ter emprego aos 18 anos de idade em vez de apenas aos 28.

• do blogue de Luís Lavoura

Uma reportagem ontem na TVI ilustrava bem o escândalo que são os contratos de associação entre o Estado e algumas (muitas) escolas privadas: o grupo GPS. Trata-se de um grupo empresarial especialmente dedicado à produção de bens não-transacionáveis e, de entre estes, especialmente dedicado à educação básica. O grupo tem cerca de 25 escolas espalhadas pelo país, grande parte delas (ou todas) com contrato de associação com o Estado; este contrato significa, na prática, que os alunos não têm que pagar propinas. Conforme a reportagem demonstrava com bastantes exemplos concretos, algumas (talvez a maioria) destas escolas situam-se na vizinhança de estabelecimentos de ensino públicos, subtraindo alunos a estes últimos, de tal forma que os estabelecimentos de ensino públicos estão subutilizados e o Estado está, de facto, a financiar estruturas supérfluas.

É claro que isto não faria grande mal se não fosse por três pontos:

(1) Estas escolas com contrato de associação fazem concorrência, não apenas a estabelecimentos de ensino públicos, mas também a escolas privadas que não têm - talvez porque os seus proprietários não estejam tão bem relacionados com a classe política - contrato de associação com o Estado, e cujos alunos pagam portanto propinas.

(2) O Estado está falido, não devendo portanto gastar dinheiro em coisas supérfluas.

(3) O ensino básico é (ao contrário do ensino superior) um serviço não transacionável, que apenas se destina ao mercado interno. O Estado está a financiar a especialização dos empresários portugueses em setores não transacionáveis, em vez de os apoiar na produção e exportação de bens transacionáveis.

Todos estes pontos se aplicam a este caso escandaloso das escolas com contrato de associação. Um sistema de cheque-ensino continuaria a sofrer dos graves inconvenientes (2) e (3).

• do blogue de Luís Lavoura

Manuel Carvalho da Silva, antigo secretário-geral da Intersindical e membro do Partido Comunista, é agora professor na Universidade Lusófona, a mesma que licenciou Miguel Relvas.

• do blogue de Luís Lavoura

Infelizmente, a perversidade do teste nacional referido no post anterior não se esgotou em perguntas com respostas indefinidas, como as referidas nesse post. Foi mais longe.

Numa outra pergunta, pretendia-se que os alunos calculassem o perímetro, em centímetros, de um retângulo desenhado na folha do teste. Ora, o referido retângulo tinha (disse-me a professora que me mostrou o teste), propositadamente, lados que não tinham medida exata em centímetros: o comprimento estava entre os seis e os sete centímetros, a largura entre os três e os quatro. Isto, note-se, num teste dirigido a meninos que não sabem o que são números decimais, nem milímetros.

Ainda numa outra pergunta, dizia-se que uma pessoa olhava para um parque de estacionamento no qual estavam carros e motas e dizia: "Vejo nove veículos e vinte e oito rodas". Pedia-se para os alunos calcularem o número de motas e o número de carros que estavam no parque. Tudo bem (embora a pergunta seja, em meu entender, demasiadamente difícil para uma criança típica de oito anos), com um importante senão: a frase, corretamente interpretada, dá a ideia de que no parque há nove veículos e, ao lado deles, há 28 rodas. Ou seja, faz-se um enunciado com uma frase arrevezada e ambígua, quando se poderia ter escrito: "Vejo nove veículos. Esses nove veículos têm, no total, vinte e oito rodas." Mas isso seria pedir de mais ao tarado sádico que elaborou o teste.

Eu diria que está na altura de o senhor ministro da Educação pôr na rua os indivíduos perversos que elaboraram este teste. Ou então, de os portugueses porem o próprio ministro na rua. É de mais!!!

• do blogue de Luís Lavoura